Actividad

Ficha técnica

OAs: 6° 15,17,18 - 5° 15,17,18


  • Informe
  • Informar
  • Docente o docentes a cargo de la salida a terreno
  • 90 minutos
  • Admin User

Calificación

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¡salimos a terreno!

En esta actividad los estudiantes escriben el informe de una salida a terreno con su curso. Se enfatiza el trabajo de organización de las ideas y de cohesión a partir de distintos mecanismos de correferencia.

Instrucciones

Te invitamos a escribir un informe de salida a terreno sobre alguna salida que hayas realizado con tu curso. Este informe debe exponer dónde fueron, cuándo y para qué, describir en qué consistió la visita y concluir qué fue lo más importante de ella. Fíjate en el ejemplo de informe que mostrará tu profesor.


Planificación

Formen grupos de 3 o 4 integrantes y, antes de escribir, piensen y completen la siguiente tabla en sus cuadernos:


Escritura

Usando lo que hicieron en su planificación, escriban aquí su primer borrador del informe.

Para generar su primer borrador, consideren:

Incluir datos de identificación de los autores y el informe, introducción, desarrollo con la descripción de lo más importante que hicieron y conclusión.

Recuerden que es importante relacionar adecuadamente las ideas para que el texto se comprenda y que existen ciertos mecanismos que nos ayudan a mantener el referente, es decir, aquello de lo que estamos hablando. Algunos de estos mecanismos son:

Repetición de la misma expresión: “helados” -> “helados”

Reemplazo por un sinónimo o expresión similar: “helado” -> “delicioso alimento”

Reemplazo por un pronombre: “helados” -> “estos”

         “helados” -> “los”

         “helado” -> “lo”

Recuerden también que es necesario mantener la concordancia de género y número entre las distintas expresiones que refieren a lo mismo, por ejemplo:

helados listos para distribuirlos”,

cada vez que vemos un helado, recordamos esta visita y los procesos que se necesitan para producirlo”.


Revisión y edición

Revisen el informe con la pauta que está a continuación. 

Hagan los cambios que sean necesarios, reescriban las partes que lo requieran y entreguen el informe a su profesor. Recibirán comentarios que les permitirán mejorar su calidad y realizar así la versión final.


Sugerencias

Para hacer significativa esta actividad, es necesario que se desarrolle luego de haber realizado una salida a terreno en su escuela. El ideal es que la escritura del informe se inicie pocos días después de realizada la salida y que los estudiantes sepan que deberán escribir un informe sobre ella, de modo que tomen apuntes, graben o completen alguna guía que les permita contar con la información necesaria para escribir el informe.

Se recomienda realizar la actividad en grupos de 3 o 4 estudiantes, de modo que tengan oportunidad de compartir sus observaciones, aprendizajes y apreciación personal sobre la salida a terreno.

 

1.  Cómo trabajar el informe de salida a terreno (mínimo 1 h pedagógica)

Antes de iniciar el proceso de escritura, guíe a sus estudiantes para que conozcan o refuercen las características del género a trabajar, con este fin lean y analicen el siguiente informe de visita a una fábrica de helados. Se recomienda proyectarlo o entregar una copia impresa a cada estudiante, de modo que puedan observarlo y leerlo en conjunto.


Nombre: Felipe Alonso, Andrea Jorquera y Cristián Moreno

Curso: 6° D

Proyecto “De dónde viene lo que comemos”
Fecha: 5 de abril de 2019


Informe de la visita a la fábrica de helados “Fruli”

El día 12 de abril visitamos la fábrica de helados “Fruli”, ubicada en un barrio industrial de la ciudad. Esta visita fue parte del proyecto “De dónde viene lo que comemos”, con el que buscamos aprender de dónde provienen algunos alimentos y cuánto cuesta que lleguen hasta nuestras casas.

“Fruli” es una fábrica pequeña, que produce alrededor de 200 litros de helado al día, los que se venden en almacenes y carritos. Durante dos horas recorrimos las oficinas, la sala de producción y el lugar de donde salen los helados listos para distribuirlos. El proceso de producción de los helados incluye: seleccionar y pesar los ingredientes de acuerdo con la receta, realizar la mezcla, colocarla en moldes para paletas, enfriarla de manera rápida en una cámara de refrigeración, desmoldar los helados, embolsarlos y, finalmente, endurecerlos en cámaras de congelación. También nos enseñaron cómo, en cada una de estas etapas, controlan que todos los helados tengan buena calidad.

Para nosotros lo más interesante de la visita fue conocer las máquinas con que se fabrican los helados y cómo los ponen en moldes para darles forma. Ahora, cada vez que vemos un helado, recordamos esta visita y los procesos que se necesitan para producirlo. Recomendamos esta experiencia, ya que hizo que aprendiéramos cómo se fabrica este delicioso alimento de una forma que no olvidaremos. 


Luego de leer el informe, realice preguntas sobre la situación comunicativa, la organización de las ideas y el formato:

-      ¿Cuál es el propósito este informe?
-      ¿Quién lo escribe?
-      ¿A quién lo escribe? ¿Cómo lo saben?
-      ¿Qué datos se entregan en la esquina superior izquierda?
-      ¿Qué información entrega el título?
-      ¿Qué información se entrega en el primer párrafo?
-      ¿Y en el segundo?
-      ¿Y en el tercero?

Explique que, para escribir un informe de salida a terreno, deben tener en cuenta lo que acaban de analizar: el propósito con el que van a escribir, a quién van a escribir, qué información van a entregar, cómo van a organizar sus ideas y cuál es el formato que debe tener el informe.


1.  Cómo trabajar el proceso de escritura

Guíe las etapas del proceso de escritura como se indica en cada una.

 Ø Etapa de planificación (mínimo 1 h pedagógica)

Invite a los estudiantes a formar grupos de 3 o 4 integrantes y a planificar su informe de salida a terreno, completando en sus cuadernos la siguiente tabla que aparece en la “Actividad para estudiantes”:



Ø Etapa de escritura (mínimo 3 h pedagógicas)

Invite a los estudiantes a escribir utilizando su planificación y considerando el formato entregado para el “informe de salida a terreno”.

Haga énfasis especialmente en que organicen el cuerpo del informe (párrafos) considerando todos los aspectos que debe incluir (introducción, desarrollo y conclusión). Esto puede requerir volver a revisar la planificación y hacer cambios que permitan orientar mejor la escritura del texto.

Se debe recordar que la escritura es un proceso recursivo en que se puede volver a las distintas etapas anteriores para ir mejorando el producto final: la escritura puede implicar varios borradores antes de llegar a la publicación o socialización del texto.

Indique a los estudiantes que, para que las ideas se comprendan adecuadamente, es importante mantener de manera adecuada el “referente”, es decir, aquello de lo cual se habla en el texto. Pregunte a sus estudiantes cuál es el producto central del cual se habla en el informe. Una vez que infieran que el producto principal son los helados, hágales notar la importancia de que el lector pueda seguir la lectura con facilidad, sin que se pierda este referente. Explique que para ello nuestra lengua tiene mecanismos que nos ayudan a mantener este referente. Vuelva a proyectar el texto, pero ahora con los mecanismos de correferencia subrayados, como se presenta a continuación:


Nombre: Felipe Alonso, Andrea Jorquera y Cristián Moreno
Curso: 6° D
Proyecto “De dónde viene lo que comemos”
Fecha: 5 de abril de 2019


Informe de la visita a la fábrica de helados “Fruli”

El día 12 de abril visitamos la fábrica de helados Fruli, ubicada en un barrio industrial de la ciudad. Esta visita fue parte del proyecto “De dónde viene lo que comemos”, con el que buscamos aprender de dónde provienen algunos alimentos y cuánto cuesta que lleguen hasta nuestras casas.

Fruli es una fábrica pequeña, que produce alrededor de 200 litros de helado al día, los que se venden en almacenes y carritos. Durante dos horas recorrimos las oficinas, la sala de producción y el lugar de donde salen los helados listos para distribuirlos. El proceso de producción de estos incluye: seleccionar y pesar los ingredientes de acuerdo con la receta, realizar la mezcla, colocarla en moldes para paletas, enfriarla de manera rápida en una cámara de refrigeración, desmoldar los helados, embolsarlos y, finalmente, endurecerlos en cámaras de congelación. También nos enseñaron cómo, en cada una de estas etapas, controlan que todos los helados tengan buena calidad.

Para nosotros lo más interesante de la visita fue conocer las máquinas con que se fabrican los helados y cómo los ponen en moldes para darles forma. Ahora, cada vez que vemos un helado, recordamos esta visita y los procesos que se necesitan para producirlo. Recomendamos esta experiencia, ya que hizo que aprendiéramos cómo se fabrica este delicioso alimento de una forma que no olvidaremos. 


Busque que sus estudiantes pongan atención en las expresiones, palabras o partes de palabras subrayadas y pida que expliquen de qué manera los autores de este texto logran mantener el “referente” para que el lector no se pierda y siempre sepa de qué se está hablando.  Concluyan cuáles son los mecanismos que se pueden utilizar para mantener el referente y escríbalos en el pizarrón para sistematizarlos. Los mecanismos observados deberían ser:

-  Repetición de la misma expresión: “helados” -> “helados”

-  Reemplazo por un sinónimo o expresión similar: “helado” -> “delicioso alimento”

-  Reemplazo por un pronombre: “helados” -> “estos” o “helados” -> “los” o “helados” -> “les” o “helado” -> “lo” (aquí haga notar que ciertos pronombres como “los” muchas veces van integrados al final del verbo como en “distribuirlos”, “endurecerlos”, “darles”).

Busque que se fijen en que, para mantener el referente es necesario que se mantenga el género y el número, es decir, si hablamos de “un helado” debe ser reemplazado por “lo” y no por “los”, como en “cada vez que vemos un helado, recordamos esta visita y todos los procesos que se necesitan para producirlo”. Practiquen con otros referentes, incluido aquel que va a ser central en el informe de sus estudiantes. Por ejemplo, entregue el siguiente referente y pida que apliquen los distintos mecanismos de reemplazo (correferencia):






Ø Etapa de revisión y edición (mínimo 3 h pedagógicas)

Una vez que terminen de escribir su informe, pida que lo revisen con la pauta que se presenta en “REVISIÓN, REESCRITURA Y EDICIÓN” de la “Actividad para estudiantes”. Puede pedirles que ellos mismos revisen su texto o que intercambien la revisión con otro grupo. Luego de revisar con la pauta, deben corregir (reescribir) aquellas partes que lo requieren y, si es necesario, deben reescribir el informe completo. La revisión y reescritura debería tomarles aproximadamente 1 hora pedagógica.

Luego de esta primera revisión y reescritura de los estudiantes, viene una nueva revisión (y reescritura) a partir de la retroalimentación realizada por el docente. La segunda revisión debería realizarse en una clase distinta a la primera, ya que requiere que el docente haya tenido tiempo para revisar los informes de todo su curso con la rúbrica para el docente que le entregamos aquí y que también se encuentra en la plataforma. Considere de 1 a 4 horas no lectivas para la retroalimentación docente en línea, dependiendo del número de estudiantes del curso.

La segunda revisión realizada por los estudiantes, a partir de la retroalimentación del docente, debería tomarles aproximadamente 2 horas pedagógicas. Recuerde que pueden revisar y reescribir todas las veces que necesiten e incentive que hagan todos los cambios necesarios antes de entregar la versión editada con el formato final de su informe.


Recursos de la lengua

Esta actividad es una buena oportunidad para trabajar la organización de las ideas en el texto informativo (estructura del texto informativo) y la cohesión a partir del uso de mecanismos de correferencia.

 

1.  Organización de las ideas: el texto informativo y el género informe

La organización de las ideas siempre está subordinada al tipo textual (superestructura) y al género elegido (determinado por el propósito comunicativo). En el caso del informe de salida a terreno, el tipo textual que predomina es el informativo y el propósito asociado al género es exponer o describir en qué consistió una salida a terreno en el contexto de un determinado proyecto, investigación o conocimiento de algún tema. Esto significa que, el cuerpo del informe debe contener aspectos que permitan exponer o describir la salida a terreno y las ideas deben estar agrupadas en los distintos aspectos que darán cuenta de ello. Estos aspectos, como se muestra en el informe de ejemplo, son:

-      Introducción: en esta parte o aspecto se entrega información relativa al contexto en el cual se realiza la visita, es decir, se debe indicar el lugar visitado, la fecha en que se realizó la visita y el propósito con el cual se realizó.

-      Desarrollo: en esta parte o aspecto se describe en qué consistió la visita, para ello, se exponen o describen las acciones realizadas o los conocimientos adquiridos durante esta.

-      Conclusión: en esta parte o aspecto se entrega una apreciación más personal respecto de aquello que resultó más significativo, ya sea porque fue lo que resultó más interesante para el autor del informe, porque fue el mayor aprendizaje que adquirió, etc. En esta parte también se puede incluir una recomendación, pero no es una idea que sea esencial incluir en una conclusión.

El formato del género informe, además de responder a la estructura prototípica del texto informativo, requiere de otros datos cotextuales (que van más allá del texto) que permiten identificar: al autor del informe, a su receptor (mencionando a la persona o la asignatura o proyecto que dirige) y la fecha en que fue entregado al receptor. La disposición espacial en que se encuentren estos datos dependerá de la institución o persona que solicita el informe, por ejemplo, algunos piden estos datos y el título en una portada que corresponde a una hoja distinta de aquella (o aquellas) en las que se presenta el cuerpo del informe; otros piden estos datos en la misma hoja en la que se inicia el informe; otros los piden en un pie o encabezado de cada uno de las hojas del informe, etc. El formato presentado en el ejemplo de esta actividad es el que se consideró más sencillo y adecuado para el trabajo de escritura (y retroalimentación) en el software Escribiendo online.

En términos del desarrollo de la competencia escrita de los estudiantes, más importante que aprender un determinado formato de informe, es desarrollar su capacidad para determinar la situación comunicativa y organizar las ideas.

 

2.  Mecanismos de correferencia como recursos de cohesión

La cohesión es la relación entre las ideas del texto (micro y macroproposiciones) dada por el uso de recursos de la lengua como: conjunciones, preposiciones, pronombres relativos, etc. La correferencia es una de las formas gracias a las que se mantiene el texto cohesionado, ya que permite relacionar las ideas, manteniendo los referentes a los que alude, es decir, la correferencia es “la propiedad que tienen dos palabras o series de palabras de remitir al mismo referente” (Charaudeau y Maingueneau, 2005, p. 141). Esta propiedad se puede observar en el siguiente fragmento del texto utilizado como ejemplo:

“Durante dos horas recorrimos las oficinas, la sala de producción y el lugar de donde salen los helados listos para distribuirlos. El proceso de producción de estos incluye: seleccionar y pesar los ingredientes de acuerdo con la receta, realizar la mezcla, colocarla en moldes para paletas, enfriarla de manera rápida en una cámara de refrigeración, desmoldar los helados, embolsarlos y, finalmente, endurecerlos en cámaras de congelación. También nos enseñaron cómo, en cada una de estas etapas, controlan que todos los helados tengan buena calidad.

Para nosotros lo más interesante de la visita fue conocer las máquinas con que se fabrican los helados y cómo los ponen en moldes para darles forma. Ahora, cada vez que vemos un helado, recordamos esta visita y los procesos que se necesitan para producirlo. Recomendamos esta experiencia a cualquier niño o niña, ya que hizo que aprendiéramos cómo se fabrica este delicioso alimento de una forma que no olvidaremos”.

En el fragmento citado, las palabras y expresiones subrayadas remiten al mismo referente, es decir, al mismo objeto de la realidad (los helados). Esto permite mantener la relación entre las ideas y ello se da gracias a que nuestra lengua nos brinda distintos mecanismos de correferencia, entre ellos:

-        Repetición: el mecanismo de correferencia más simple es volver a utilizar exactamente la misma expresión para remitir al mismo referente, como en “los helados […] los helados”.

-        Sinonimia: consiste en utilizar un sinónimo de la expresión utilizada anteriormente para referir al mismo referente. Este uso no se observa en el texto citado, pero se puede apreciar en el siguiente ejemplo: “Los estudiantes realizaron una salida a terreno para conocer el proceso de elaboración de los helados, visitando la fábrica Fruli. Luego de ello, los alumnos tendrán que entregar un informe sobre esta salida a terreno”. En el ejemplo, se mantiene el referente (los niños de un determinado curso) utilizando los sinónimos “estudiantes” y “alumnos”.

-        Hiponimia e hiperonimia: el primer caso consiste en utilizar un concepto que es más particular que el utilizado anteriormente para hacer la referencia y el segundo caso consiste en utilizar un concepto más general que el utilizado anteriormente. En el texto citado se observa el uso de hiperonimia en “helado […] delicioso alimento”, ya que el segundo concepto es más general y abarca no solo a helado sino a otra serie de alimentos que pueden ser considerados deliciosos.  La hiponimia habría correspondido al caso contrario: un concepto más particular como “helado” utilizado en la cadena de correferencias luego de un concepto más general como “alimento delicioso”.

-        Uso de pronombres: consiste en utilizar un pronombre para aludir a una expresión anterior utilizada para nombrar al referente, como se observa en: “helados listos para distribuirlos. El proceso de producción de estos”. En el ejemplo, “helados” primero es reemplazado por el pronombre personal “los” (en acusativo) que se utiliza integrado al verbo, y luego “helados” es reemplazado por el pronombre demostrativo “estos”.

Es importante señalar que, en una cadena de correferencias, las expresiones utilizadas para correferir deben concordar en género y número, por ejemplo, en “lo más interesante de la visita fue conocer las máquinas con que se fabrican los helados y cómo los ponen en moldes”, el pronombre personal “los” está en género masculino y plural al igual que “helados”.

Estructura textual, cohesión (correferencias).

Nivel 4Nivel 3Nivel 2Nivel 1
Organización de las ideas en formato de informe El informe presenta: - datos que permiten identificar a los autores, el proyecto o asignatura y la fecha de entrega del informe; - un título que indica sobre qué trata el informe; - una introducción en que se indica fecha, lugar y objetivo de la salida; - un desarrollo en que se describen las actividades o conocimientos más importantes obtenidos durante la salida; - una conclusión en que se destaca lo más interesante de la salida o el mayor aprendizaje obtenido (además, puede incluir una recomendación). El informe presenta, al menos: - un título que indica sobre qué trata el informe; - una introducción en que se indica fecha, lugar y objetivo de la salida; - un desarrollo en que se describen algunas actividades o conocimientos importantes obtenidos durante la salida; - una conclusión en que se destaca algún aspecto interesante de la salida o aprendizaje obtenido (además, puede incluir una recomendación). El informe presenta menos de lo requerido para el nivel intermedio.
Cohesión (Correferencia)El texto mantiene el referente central utilizando repeticiones y sinónimos o expresiones similares o pronombres. Además, existe concordancia de género y número entre las diferentes expresiones utilizadas para la correferencia.El texto mantiene el referente central utilizando repeticiones o sinónimos o expresiones similares o pronombres. Además, existe concordancia de género y número en la mayoría de las diferentes expresiones utilizadas para la correferencia.El texto no mantiene el referente o no existe concordancia de género y número en la mayoría de las diferentes expresiones utilizadas para la correferencia.

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